تاریخچه تیزهوشی و آموزش تیزهوشان

تیزهوشی در گذر قرن‌ها

اینکه فردی «تیزهوش» قضاوت شود، به ارزش‌های فرهنگی آن جامعه بستگی دارد. مهارت‌های کلی تحصیلی یا استعدادها در حوزه‌های خاص‌ترِ زیبایی‌شناختی، علمی، اقتصادی یا ورزشی، همیشه به عنوان «موهبت‌های» (هدایای) مطلوب تلقی نمی‌شده‌اند.

در اسپارتای باستان، برای مثال، مهارت‌های نظامی چنان انحصاری ارزش‌گذاری می‌شد که تمام پسران از ۷ سالگی، آموزش و تربیت در هنرهای رزمی و جنگی را آغاز می‌کردند. نوزادانی که دارای نقص‌های جسمانی بودند، یا به هر نحو دیگری از نظر آن‌ها ارزش‌شان زیر سوال بود، از صخره به پایین پرتاب می‌شدند (مایر، ۱۹۶۵).

در آتن، موقعیت اجتماعی و جنسیت، تعیین‌کننده فرصت‌ها بود. یونانیان آزادِ طبقه‌ی بالا، پسران خود را به مدارس خصوصی می‌فرستادند که خواندن، نوشتن، حساب، تاریخ، ادبیات، هنر و آمادگی جسمانی را آموزش می‌دادند. سوفسطاییان برای آموزش ریاضیات، منطق، فن بیان، سیاست، دستور زبان، فرهنگ عمومی و «مجادله» به جوانان استخدام می‌شدند. ظاهراً تنها «آکادمی افلاطون» بود که هیچ شهریه‌ای دریافت نمی‌کرد و هم جوانان مرد و هم زنان را بر اساس هوش و توان جسمی انتخاب می‌کرد، نه طبقه اجتماعی.

آموزش در روم بر معماری، مهندسی، حقوق و مدیریت تأکید داشت. هم پسران و هم دختران در مدارس سطح اول (ابتدایی) شرکت می‌کردند و برخی دختران به مدارس سطح دوم (گرامر) می‌رفتند، اما تحصیلات عالی محدود به پسران بود. با این حال، روم برای جایگاه مادر و خانواده ارزش قائل بود و برخی زنان تیزهوش ظهور کردند که تأثیر بسزایی بر جامعه روم داشتند، به ویژه کورنلیا، بانوی رومی و مادرِ دولتمردان، گایوس و تیبریوس گراکوس.

چین باستان، با آغاز سلسله تانگ در سال ۶۱۸ میلادی، برای کودکان و نوجوانان تیزهوش ارزش قائل بود و کودکان نابغه را به دربار امپراتوری می‌فرستاد، جایی که استعدادهای آن‌ها هم شناسایی و هم پرورش داده می‌شد. رهبران چینی چندین اصل از آموزش مدرن تیزهوشان را پیش‌بینی کرده بودند. آن‌ها مفهوم چندبعدی از تیزهوشی را پذیرفته بودند و برای توانایی‌های ادبی، رهبری، تخیل، خلاقیت، و توانایی‌های فکری و ادراکی مانند سرعت خواندن، حافظه، استدلال و حساسیت ادراکی ارزش قائل بودند (تسوئین-چن، ۱۹۶۱). آن‌ها همچنین سه گروه را تشخیص می‌دادند: الف) جوانانی که در ظاهر پیش‌رس (زودرس) بودند اما در بزرگسالی به افرادی عادی تبدیل می‌شدند، ب) جوانانی که ظاهراً عادی بودند اما استعدادهایشان دیرتر شکوفا می‌شد، و ج) کودکان نابغه واقعی که استعدادها و توانایی‌هایشان در تمام طول عمرشان آشکار بود. یک نکته مهم که حدود ۵۰۰ سال پیش از میلاد به کنفوسیوس نسبت داده شده، این است که چینی‌ها تشخیص داده بودند آموزش باید برای همه کودکان در دسترس باشد، اما همه کودکان باید بر اساس توانایی‌هایشان به‌طور متفاوتی آموزش ببینند.

در ژاپن نیز تولد تعیین‌کننده فرصت‌ها بود. در دوران جامعه توکوگاوا، ۱۶۰۴ تا ۱۸۶۸ (اندرسون، ۱۹۷۵)، فرزندان سامورایی‌ها در متون کلاسیک کنفوسیوس، هنرهای رزمی، تاریخ، نگارش، خوشنویسی، ارزش‌های اخلاقی و آداب معاشرت آموزش می‌دیدند. برای عوام، به شکلی مصلحت‌آمیز، وفاداری، اطاعت، تواضع و سخت‌کوشی تدریس می‌شد. چند تن از دانشمندان، آکادمی‌های خصوصی برای کودکان تیزهوشِ ذهنی، چه از طبقه سامورایی و چه از طبقه عوام، تأسیس کردند.

زیبایی‌شناسی بر اروپای دوران رنسانس تأثیر گذاشت، دوره‌ای که هنر، معماری و ادبیاتِ برجسته‌ای را ارزشمند شمرد و تولید کرد. دولت‌های مقتدر، افراد دارای استعداد خلاق را جستجو کرده و مورد تشویق قرار می‌دادند—برای نمونه: میکل‌آنژ، داوینچی، بوکاچیو، برنینی و دانته.

تیزهوشی در آمریکا

در آمریکای اولیه، توجه چندانی به آموزش کودکان تیزهوش و بااستعداد وجود نداشت. برخی از نوجوانان تیزهوش تا حدی مورد توجه قرار می‌گرفتند، زیرا ورود به دبیرستان و دانشگاه هم بر اساس پیشرفت تحصیلی و هم توانایی پرداخت شهریه تعیین می‌شد (نیولند، ۱۹۷۶).

با تصویب قوانین آموزش اجباری، مدرسه برای همه در دسترس شد، اما خدمات ویژه برای کودکان تیزهوش بسیار محدود بود (ابراهام، ۱۹۷۶؛ گرینلاو و مک‌اینتاش، ۱۹۸۸؛ هک، ۱۹۵۳؛ ویتی، ۱۹۶۷، ۱۹۷۱). با این حال، چند تحول مهم رخ داد:

• در سال ۱۸۷۰ در سنت‌لوئیس، ایالت میزوری، نظام گروه‌بندی تحصیلی (Tracking) آغاز شد که به برخی دانش‌آموزان اجازه می‌داد هشت سال دوره ابتدایی را در کمتر از ۸ سال طی کنند.
• در سال ۱۸۸۴ در ووبرن، ماساچوست، برنامه‌ای به نام «طرح کشت دوگانه» (Double Tillage Plan) ایجاد شد؛ نوعی پرش تحصیلی که در آن دانش‌آموزان باهوش نیمسال اول پایه اول را می‌گذراندند و سپس مستقیماً وارد نیمسال دوم پایه دوم می‌شدند.
• در سال ۱۸۸۶ مدارس الیزابت در نیوجرسی نظام چندمسیره (Multiple Tracking) را آغاز کردند که به دانش‌آموزان تیزهوش اجازه می‌داد با سرعت بیشتری پیشرفت کنند.
• در سال ۱۸۹۱ مدارس کمبریج در ماساچوست طرح «دو مسیره» (Double‑Track) را ایجاد کردند؛ همچنین معلمان خصوصی برای دانش‌آموزانی که توانایی پیشرفت حتی سریع‌تر داشتند، در نظر گرفته شد.
• حدود سال ۱۹۰۰ کلاس‌هایی به نام «پیشرفت سریع» (Rapid Progress) ایجاد شد که در آن‌ها سه سال محتوای درسی در دو سال آموزش داده می‌شد.
• در سال ۱۹۰۱ در ووسترِ ماساچوست، اولین مدرسه ویژه کودکان تیزهوش افتتاح شد.
• در سال ۱۹۱۶ در لس‌آنجلس (کالیفرنیا) و سینسیناتی (اوهایو) کلاس‌های فرصت (Opportunity Classes) برای کودکان تیزهوش ایجاد شد.
• تا حدود ۱۹۲۰، تقریباً دو سوم شهرهای بزرگ آمریکا نوعی برنامه آموزشی برای دانش‌آموزان تیزهوش داشتند؛ برای مثال، کلاس‌های ویژه در ۱۹۱۹ در اوربانا (ایلینوی) و در ۱۹۲۲ در منهتنِ نیویورک و کلیولندِ اوهایو ایجاد شد.

در دهه ۱۹۲۰ و اوایل دهه ۱۹۳۰ علاقه به آموزش تیزهوشان کاهش یافت. ظاهراً دو دلیل اصلی برای این موضوع وجود داشت:

1. دین ووستر دهه ۱۹۲۰ را «عصر انسان عادی» و «عصر متوسط‌گرایی» نامید؛ دوره‌ای که در آن ایده غالب این بود که «همه تا حد ممکن شبیه یکدیگر باشند» (گتزلز، ۱۹۷۷). مدیران آموزشی علاقه‌ای به کمک به دانش‌آموزان برای دستیابی به عملکردی فراتر از استاندارد نداشتند و تمرکز اصلی بر برابری آموزشی بود.
2. رکود بزرگ اقتصادی (Great Depression) باعث شد دغدغه بسیاری از مردم صرفاً بقا باشد. بنابراین فراهم کردن فرصت‌های ویژه برای کودکان تیزهوش در اولویت پایین قرار گرفت.

تیزهوشی در اروپا

در مقایسه با ایالات متحده، گروه‌بندی بر اساس توانایی در اروپا چندان بحث‌برانگیز نبوده است (پاسو، ۱۹۹۷). در ظاهر شاید زیاد درباره «تیزهوشان» صحبت نمی‌شد، اما ساختار نظام‌های آموزشی ملی در اروپا به‌طور آشکار برای شناسایی و آموزش دانش‌آموزان با توانایی‌های فکری بالا طراحی شده بود. گروه‌بندی بر اساس توانایی، به‌ویژه، یکی از روش‌های سنتی برای شناسایی دانش‌آموزان توانمند و هدایت آموزش آن‌ها بوده است.

در انگلستان، برخلاف بسیاری از کشورهای اروپایی، آگاهی شدید طبقاتی که در جامعه بریتانیا وجود داشت—همراه با نوعی نارضایتی نسبت به ثروت و عنوان‌های موروثی—باعث شد تمایل چندانی برای صرف منابع محدود آموزشی برای دانش‌آموزان تیزهوش وجود نداشته باشد، زیرا تصور می‌شد آن‌ها خود از قبل دارای مزیت هستند. تا اواخر دهه ۱۹۹۰ آموزش تیزهوشان در انگلستان شتاب چندانی نگرفت (گروس، ۲۰۰۳).

تاریخ معاصر آموزش تیزهوشان

تاریخ نسبتاً جدیدی که زمینه علاقه شدید امروزی به آموزش تیزهوشان را شکل داده است، با مرور کوتاهی از نقش و تأثیر فرانسیس گالتون، آلفرد بینه، لوئیس ترمن و لِتا هولینگورث آغاز می‌شود. سپس به تأثیر ماهواره اسپوتنیک روسیه، بررسی جنبش تیزهوشان در آمریکا و جهان و همچنین آموزش تیزهوشان در قرن بیست‌ویکم پرداخته می‌شود.

نبوغ موروثی: سر فرانسیس گالتون

سر فرانسیس گالتون (۱۸۲۲–۱۹۱۱)، دانشمند انگلیسی و پسرعموی جوان‌تر چارلز داروین، به عنوان یکی از نخستین افرادی شناخته می‌شود که پژوهش‌ها و نوشته‌های مهمی درباره سنجش هوش انجام داد.

گالتون معتقد بود هوش با تیزبینی حواس مرتبط است؛ مانند بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه و سرعت واکنش. بنابراین تلاش‌های او برای اندازه‌گیری هوش شامل آزمون‌هایی مانند دقت بینایی و شنوایی، حساسیت لمسی و زمان واکنش بود.

او که تحت تأثیر کتاب «منشأ انواع» اثر داروین قرار گرفته بود، استدلال می‌کرد که فرگشت (تکامل) افرادی را ترجیح می‌دهد که حواس قوی‌تری دارند؛ یعنی کسانی که راحت‌تر می‌توانند منابع غذا را تشخیص دهند یا خطر نزدیک‌شونده را احساس کنند. بنابراین نتیجه گرفت که توانایی‌های حسی—و در نتیجه هوش—محصول انتخاب طبیعی و وراثت است.

به نظر می‌رسید این دیدگاه با مشاهدات او تأیید می‌شود؛ او در مشهورترین کتاب خود «نبوغ موروثی» (۱۸۶۹) گزارش کرد که افراد برجسته اغلب از نسل‌های متوالی خانواده‌های برجسته به وجود می‌آیند.

با این حال، گالتون در ابتدا از این نکته غافل ماند که اعضای خانواده‌های اشرافی و برجسته معمولاً محیط برتر، ثروت، امتیازات اجتماعی و فرصت‌های بیشتر را نیز به ارث می‌برند—عواملی که دستیابی به موفقیت را آسان‌تر می‌کنند.

تأکید گالتون بر وراثت‌پذیری بالای هوش بعدها نیز توسط بسیاری از پژوهشگران برجسته هوش مورد حمایت قرار گرفت (مانند گاتفردسون، هرنستاین و موری، جنسن، و پلومین و همکاران).